学前教育研究方法何进军◎编著XUEQIANJIAOYUYANJIUFANGFA中国出版集团图书在版编目（CIP）数据学前教育研究方法/何进军编著.--广州:世界图书出版广东有限公司,2012.10ISBN978-7-5100-5349-8Ⅰ.①学…Ⅱ.①何…Ⅲ.①学前教育－研究方法Ⅳ.①G610-3中国版本图书馆CIP数据核字(2012)第238445号学前教育研究方法责任编辑杨力军吴小丹封面设计陈璐投稿邮箱stxscb@163.com出版发行世界图书出版广东有限公司地址广州市新港西路大江冲25号电话020-84459702印刷广州市快美印务有限公司规格787mm×1092mm1/16印张19.75字数430千版次2013年7月第2版2013年7月第2次印刷ISBN978-7-5100-5349-8/G·1201定价60.00元版权所有侵权必究前言随着国家对学前教育发展的重视，培养优秀的幼儿教师已成为当前高职学前教育改革的首要任务。一个合格的幼儿教师承担着学习者、研究者和教育者等多种角色，教育研究能力的发展同其职业发展、专业发展密切相关。近些年的教学实践使我深深感到：学前教育专业学生在学习中重视音乐舞蹈和美术等专业技能的学习，而对学前教育专业理论尤其是对学前教育研究方法、技能的学习重视不够。从专业调查研究的结果来看，许多幼儿园提出教师科研能力不足的问题，目前高职学生学前教育研究能力不能满足学前教育教研实践和自身专业发展的需要。学前教育中要加强专科学生研究技能的基本学习。《我国中长期教育发展纲要》明确指出，要加强幼儿教师队伍建设。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对提高幼儿教师的学前教育研究能力与培养学前教育教师的高校学前教育专业提出了新的要求。
《学前教育研究方法》是高校学前教育专业的教育类课程，开设本课程的目的在于使学生增强学前教育研究意识，初步掌握学前教育研究方法，培养学生科学研究能力，学会有效地研究幼儿园教育过程中的教育现象，揭示教育规律，并为今后从事学前教育工作打下坚实的基础。
为此，本书主要是根据教育部制定的《高职高专教育专业培养目标及规格》和《纲要》的精神，并遵循培养“应用型”与“技能型”人才的办学理念而编著的。
同时也是在学校加强学前教育重点专业建设中落实中央财政拨款的建设要求而进行的。其目的是完成学前教育专业教材建设任务；同时为建设好学前教育专业，落实教改，切实提高学生教育研究能力服务，打造有自身特色与专科特色的教材。
目前国内在学前教育研究方法的教材比较多，要么理论性比较强，要么内容多，在研究操作性的指导上还不够，有的缺乏可供参考研究的案例，有的缺乏具体的实训指导。这些教材大都适合本科专业学生使用，教学要求的课时数比较高。而现代学前教育对幼儿教师素质的要求越来越高，不少学校开设的专业课程多，使学前教育研究方法课程的课时受到了限制，教学内容又偏多。因而在使用过程中往往使学生学起来、老师教起来比较吃力，影响了教学效果。
本书按照学前教育研究概述、学前教育研究的设计阶段、学前教育研究的实施阶段与学前教育研究的总结阶段四个方面来展开。全书共分为十一专题，内容II※学前教育研究方法包括导论、研究问题的选择、文献检索、研究设计、观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、行动研究、资料的整理与分析、量化研究资料的整理与分析、研究成果的表达。在编著中尽努力做到突破现有教材传统编写模式，以提高学生研究能力为根本，注重案例分析，结合学前教育实际中的热点、难点问题进行编写。每一章按照“学习目标、案例阅读、知识准备、实践训练、拓展阅读”的结构顺序进行编写。案例阅读后都附有思考题，便于学生预习与自学思考，形成该章节知识技能要点的初步印象；同时便于教师在课堂教学中进行讨论，加深认识，也为学生进行类似研究提供学习的参考。知识准备主要介绍各种方法的操作性知识与技能，及其要求与注意事项；实践训练包括实训项目设计、案例精选与实训考核等。教材的特色是校企（幼儿园）联合开发，重在可操作性的指导。教材突破点是融理论学习与实践学习为一体，融课堂学习与课外训练学习为一体，突破传统教材学习与训练脱节，内容多而课时少的矛盾的现象。
本书编著突出以下几个特点：一是注重基础与够用。教育研究方法知识丰富多样，对于高职大专学生来说，短时间内很难系统掌握相关知识和技能。因而本书以理论知识和适用性知识“够用”为度，选择基本的教育研究理论、操作方法与技能进行了介绍。二是注重操作性指导。针对高职学生的学习特点，对研究方法的具体运用如步骤、操作要点、注意事项等进行比较详细的叙述，能为学生提供示范性的指导。三是加强实训。为贯彻高职教育“教、学、做一体化”，培养学生实际能力的要求，书中加强了研究方法的课内外的实训学习。每一章中设有课堂讨论、案例分析与实践训练，并相应设计一些实训项目。通过具体的实训切实提高学生的研究能力。四是增强学习的资料性。每一章后都有“拓展阅读”，能满足少数学生进一步提高专业性学习需要，也可以供教师教学阅读参考。
本书可作为高职高专院校、五年制与“三二分段”学前教育专业教材，也可供学前教育工作者和幼儿园教师学习参考。
本书在编著过程中得到了江门职业技术学院实训基地江门市蓓蕾幼儿园、教育第一幼儿园等领导和教师的大力支持合作，也参考、引用、借鉴了许多国内外学者大量的论著和论文，在书中均尽量一一做了注明；在此对这些单位和著作者表示由衷的感谢！
由于编著者学识水平和能力有限，缺乏对学前教育研究方法的深入探究，本书定有疏漏与不妥之处，恳请读者批评指正，便于今后不断修订完善。
何进军2012年8月20日于江门职业技术学院目录前言..................................................................................................................................I第一章学前教育研究概述........................................................................................1一、学前教育研究的含义与发展趋势.....................................................................6（一）学前教育研究的含义、特点..................................................................6（二）学前教育研究的发展趋势......................................................................6二、学前教育研究的意义和任务.............................................................................9（一）学前教育研究的意义..............................................................................9（二）学前教育研究的任务............................................................................11三、学前教育研究的基本步骤...............................................................................12四、学前教育研究的类型与原则...........................................................................14（一）学前教育研究的类型............................................................................14（二）学前教育研究的基本原则....................................................................15【实践训练】实训项目一：课题选择与表述的原则............................................................18实训项目二：学会关注与思考........................................................................19第二章课题选择与设计..........................................................................................21一、研究课题的确定...............................................................................................27（一）课题选择意义........................................................................................27（二）课题类型................................................................................................28（三）课题来源................................................................................................28（四）选题原则................................................................................................30二、研究课题的表述...............................................................................................32三、课题申报与研究课题的论证...........................................................................35（一）课题申报书的主要内容........................................................................352※学前教育研究方法（二）课题论证的撰写....................................................................................36（三）课题申报书的填写................................................................................42【实践训练】实训项目一：课题选题与表述训练................................................................43项目实训二：文献综述训练............................................................................44项目实训三：课题论证训练............................................................................46实训项目四：申报书撰写训练........................................................................47第三章文献法.............................................................................................................51一、文献法及其特点...............................................................................................56二、教育文献的种类及主要分布...........................................................................57（一）文献的三种等级....................................................................................57（二）教育文献的主要分布............................................................................58三、文献检索的过程..............................................................................................60四、文献资料检索方法与渠道...............................................................................61（一）检索工具查找法....................................................................................61（二）传统检索法............................................................................................63（三）文献资料收集的渠道............................................................................63五、文献资料的整理技巧.......................................................................................64（一）文献信息的阅读和消化........................................................................64（二）文献信息的鉴别与剔除........................................................................65（三）文献信息的笔录与卡片........................................................................65（四）文献信息的分类与排序........................................................................65六、文献资料的运用技巧.......................................................................................66（一）文献资料运用的方式............................................................................66（二）文献资料运用要求................................................................................66七、文献综述的格式与写作技巧...........................................................................66（一）文献综述的格式....................................................................................66（二）文献综述的写作技巧............................................................................68【实践训练】项目实训：文献综述论文撰写训练................................................................69第四章观察法.............................................................................................................73一、观察法概述.......................................................................................................76二、观察法的类型...................................................................................................77目录※3三、观察法的操作程序...........................................................................................78四、应用观察法应注意的几个问题.......................................................................88【实践训练】实训项目一：3～5岁儿童交往策略的观察.................................................90实训项目二：儿童在园亲社会行为的观察研究............................................91实训项目三：儿童同伴冲突的观察................................................................93实训项目四：田野笔记....................................................................................94实训项目五：设计一份幼儿某种行为的观察方案并进行观察，初步完成观察报告............................................................................95第五章调查法.............................................................................................................96一、调查法概述.....................................................................................................102（一）含义与特点..........................................................................................102（二）调查的分类..........................................................................................104（三）调查法的实施步骤..............................................................................105二、问卷调查法.....................................................................................................107（一）问卷的结构..........................................................................................108（二）问卷设计技术......................................................................................109（三）问卷的发放与回收..............................................................................115（四）问卷资料的处理..................................................................................117三、访谈调查.........................................................................................................117（一）访谈调查的含义、特点及作用..........................................................117（二）访谈的类型..........................................................................................118（三）访谈调查的实施步骤..........................................................................119（四）访谈儿童应遵循的原则......................................................................124【实践训练】实训项目一：问卷设计..................................................................................127实训项目二：访谈提纲的设计......................................................................127第六章教育实验法................................................................................................130一、教育实验研究概述.........................................................................................135（一）含义......................................................................................................135（二）教育实验研究的特点..........................................................................135（三）教育实验的类型..................................................................................136（四）教育实验的基本要求..........................................................................1384※学前教育研究方法二、教育实验研究的逻辑框架与基本构成.........................................................138（一）教育实验研究几种变量的识别..........................................................138（二）教育实验研究的逻辑框架..................................................................139（三）教育实验研究的基本构成..................................................................140三、教育实验设计模式与实施.............................................................................147（一）教育实验设计的一般步骤..................................................................147（二）教育实验设计模式..............................................................................147（三）教育实验方案设计必须遵循的要求..................................................151（四）教育实验方案的实施..........................................................................151四、教育实验成果的应用推广.............................................................................151五、运用教育实验法应注意的问题.....................................................................152（一）教育实验设计要符合基本的道德准则..............................................152（二）必须提出实验的假设..........................................................................152【实践训练】实训项目一：教育实验研究中假说提出与变量的操作设计......................152实训项目二：教育实验研究设计技能训练..................................................153第七章个案研究法................................................................................................155一、个案研究法概述.............................................................................................157（一）个案研究法的含义、特点及意义......................................................157（二）个案研究法的类型..............................................................................159（三）个案抽样的方法..................................................................................159二、个案研究的具体方法及其实施.....................................................................161（一）追踪法..................................................................................................161（二）追因法..................................................................................................162（三）临床法..................................................................................................164（四）产品分析法..........................................................................................164（五）教育会诊法..........................................................................................165三、个案研究的步骤.............................................................................................165（一）形成研究问题,选择研究个案...........................................................165（二）搜集个案资料和数据..........................................................................166（三）整理和分析个案资料..........................................................................168（四）撰写个案研究报告..............................................................................169四、实施个案研究法要注意的问题.....................................................................170目录※5【实践训练】实训项目一：个案研究的撰写技能训练......................................................170实训项目二：设计一份个案研究方案..........................................................174第八章学前教育测量法.......................................................................................179一、教育测量法概述.............................................................................................182（一）教育测量法的含义及特点..................................................................182（二）教育测量法的分类..............................................................................183二、测量的评估标准.............................................................................................185（一）信度......................................................................................................185（二）效度......................................................................................................186三、教育测量的一般程序.....................................................................................187（一）确定测量目的......................................................................................187（二）选择或编制测量工具..........................................................................187（三）教育测量的实施..................................................................................188（四）科学解释测量结果..............................................................................189四、测量量表的编制.............................................................................................189（一）测量量表的水平..................................................................................189（二）测量量表的编制过程..........................................................................191五、国内常用的几种教育测量量表.....................................................................191（一）韦克斯勒智力量表..............................................................................191（二）瑞文标准推理测验..............................................................................192（三）绘人测验..............................................................................................193（四）希--内学习能力测验..........................................................................198（五）中国儿童发展量表（CDCC）...........................................................200【实践训练】实训项目一：心理测量实训..........................................................................200实训项目二：绘人测验实训..........................................................................201实训项目三：设计一份测验..........................................................................201第九章教育行动研究法.......................................................................................203一、行动研究法概述.............................................................................................206（一）行动研究法的含义与特点..................................................................206（二）行动研究的层次..................................................................................208二、学前教育行动研究实施的原则.....................................................................2086※学前教育研究方法三、学前教育行动研究的步骤.............................................................................209（一）行动研究的一般程序..........................................................................209（二）行动研究四环节模式介绍..................................................................209【实践训练】实训项目一：设计一份教育行动方案..........................................................214实训项目二：反思技巧的训练......................................................................214第十章资料整理与统计分析方法.....................................................................216一、统计分析方法概述.........................................................................................221二、统计分析的基本步骤.....................................................................................223三、统计表与统计图.............................................................................................223（一）统计表..................................................................................................223（二）统计图..................................................................................................224四、描述统计.........................................................................................................227（一）平均数..................................................................................................227（二）方差和标准差......................................................................................227（三）标准分数..............................................................................................229（四）相关系数..............................................................................................230五、推断统计.........................................................................................................233（—）相关样本平均数差异显著性检验......................................................233（二）独立样本平均数差异显著性检验......................................................237（三）卡方检验.............................................................................................241（四）相关系数显著性检验..........................................................................245（五）其他检验方法......................................................................................247六、利用SPSS进行统计特征分析......................................................................249七、利用SPSS进行相关分析..............................................................................259八、利用SPSS进行统计检验..............................................................................261【实践训练】实训项目一：描述统计的计算能力训练......................................................268实训项目二：学会用SPSS进行描述性统计与推断统计...........................268第十一章学前教育研究成果的表述................................................................270一、学前教育研究成果表述概述.........................................................................274二、科研成果表述的步骤.....................................................................................278目录※7（一）确定选题阶段.....................................................................................278（二）写作准备阶段......................................................................................278（三）撰写初稿阶段......................................................................................279（四）修改定稿阶段......................................................................................281三、研究报告的撰写.............................................................................................282四、学术论文的撰写.............................................................................................294【实践训练】实训项目：课程结业论文撰写......................................................................302参考文献.......................................................................................................................304第一章学前教育研究概述【学习目标】知识目标：1.理解学前教育研究的含义、意义；2.了解学前教育研究的基本步骤及其分类；3.了解学前教育研究的发展历史及趋势；4.掌握学前教育研究的原则。
能力目标：1.能对课题案例进行研究类型的分析；2.能根据研究原则辨别课题案例中不当之处；3.能结合研究原则，例举自己对学前教育研究中比较感兴趣的问题，并说明自己将要开展研究的初步设想。
【案例阅读】我国学前教育研究20年发展状况分析作为教育学科中的一个二级学科，学前教育学着力探讨的是如何为进入小学前的0～6岁幼儿提供适宜性教育的有关问题。因为文化经济、原有基础、关注程度等诸多方面的原因，我国学前教育研究工作虽然起步并不迟，但比其他教育分支学科发展略显缓慢，其研究成果对于整个教育科学研究的贡献量在26个教育学二级学科中亦居于中下游。改革开放至今，我国学前教育研究获得了长足的发展。
一、研究方法与过程（一）样本1.全国教育科学规划课题是国家为推进我国教育科学研究进程、提高研究水平而设定的高级别的教育科学研究课题类别，能够被列入其中的课题在一定程度上代表着其所属学科的学术研究水平。从“七五”规划（1986—1990年）开始，学前教育被设立为全国教育科学规划课题的一个分支领域，这标志着我国学前教2※学前教育研究方法育学科的研究工作开始加强。
本文中选取的便是自全国教育科学规划在“七五”至“十一五”期间设立的独立或分散在“基础教育”、“德育”、“教育心理”、“教育基本理论”等分领域中的学前教育课题，共计114项。
2.中国学前教育研究会前身为中国教育学会幼儿教育研究会，1992年成为独立的一级学术研究团体。自1995年起，中国学前教育研究会明确将“组织会员开展学术研究活动”作为其核心工作之一，并设立了相应的专业委员会。之后，各专业委员会分头总结其分支领域的以往研究工作，在此基础上开始制定“十五”规划学前教育课题指南，并自2001年起，中国学前教育研究会开始在全国范围内设立研究课题，借此来推动我国学前教育研究工作的进程。本研究选取的是该研究会在“十五”、“十一五”期间（2001—2007年）批准立项的课题，共计549项。
（二）研究方法与步骤本研究采用的是内容分析法，具体操作方式为：将所有样本聚集在一起，逐一反复阅读，从中归纳出课题数量与承担时期、承担者单位类别、承担者所属地域、研究选题等多个分析单位，然后建立编码系统，再对每一个样本进行赋值，最终将数据输入spss11.5统计软件进行处理。
二、研究结果与分析（一）学前教育研究课题的数量变化“七五”至“十一五”期间，在全国教育科学规划课题中属于学前教育研究的课题共有114项，占教育学科课题总量的3.4%。（见表1）课题类别七五八五九五十五十一五总计学前教育课题213137214114全国教育科学规划课题124537103111395393370学前教育课题所占百分比1.62.41.36.32.53.4这表明：总体而言，在1987—2007年的20年里，我国学前教育研究中被列为全国教育科学规划课题的数量呈不断上升趋势。
（二）课题承担者的工作单位类别与地域分布1.课题承担者的工作单位类别学前教育课题的承担者主要来自六类部门：高等院校、专门研究机构、第一章学前教育研究概述※3幼儿园、教师进修学校、教育行政单位、出版机构。在全国教育科学规划课题中，由高校工作者承担的课题数量最多，达63项；其次是专门研究机构，为31项；幼儿园工作者仅在“八五”期间承担过一项课题，但是在“十五”期间，幼儿园工作者承担的课题激增至12项，这说明，正是从“十五”规划开始，我国幼儿园的研究力量积极参与到了全国教育科学规划课题的研究中来；教育行政单位也从“十五”规划开始承担学前教育课题，但数量较少，只有4项。
在中国学前教育研究会课题中，由幼儿园工作者主持的课题数量最多，有323项，占总数的59.9%，其次是由高等院校研究者主持的课题，有99项，占总量的18.0%，再次是教育行政部门工作者承担的课题，有70项，占总量的12.8%；此外，来自专门研究机构、教师进修学校、出版机构的工作者也承担了学前教育学会的课题，但是数量较少。
学前教育课题承担者来源之所以在两类课题中有如此大的差别，与两类课题性质的不同密切相关。中国学前教育研究会课题大多为应用性课题研究，以解决教育一线的问题为导向，更加关注幼儿园教育实践，因而幼儿园工作者成为最主要的研究力量；全国教育科学规划课题多注重专业基础知识研究，理论性与学术性强，要求承担者具有更为专门的学术科研能力，就所受的职业训练和工作内容而言，高校与专门研究机构的研究者往往比一线的实践工作者更适合承担该类课题。
2.课题承担者所在地域分布在我国东部地区，主要是沿海省市等发达地区，学前教育的研究力量比较强，中西部地区较为薄弱；全国教育科学规划课题的承担者单位大多分布在北京、江苏、上海、天津等省市。
（三）学前教育课题分析在对两类课题选题的归纳分析之后，我们确认了学前教育领域的16个选题类别：（1）“五大领域”，关于学前教育内容的研究，指教育实践中已经相对稳定的健康、社会、语言、艺术、科学五个领域的教育活动研究；（2）“儿童”，关于学前教育对象的研究，主要探讨儿童的心理与行为特征，也包括儿童的特殊需要；（3）“课程”，关于学前教育课程的研究，涉及课程设计、课程体系、课程资源开发、课程管理等方面；（4）“教育目标”，关于如何确立学前教育活动的适宜性目标的研究；（5）“教师”，关于学前教育实践工作者的研究，涉及教师的观念与行为以及幼儿教师的专业成长；（6）“教育方法”，对学前教育实施过程的教育策略、方法以及教育模式的研究；（7）“学前教育与社会”，将学前教育置于社会生活之4※学前教育研究方法中去探讨其发展与变化，涉及学前教育与社会变迁、政府部门、社区和家庭等几个方面的关系；（8）“游戏”，对学前儿童游戏活动的研究，涉及游戏材料、各类游戏活动指导、儿童的游戏心理与行为、游戏治疗等；（9）“农村教育”，关于我国农村学前教育的研究，包括农村学前教育的整体与局域特征、存在的问题及发展态势研究；（10）“学前教育哲学”，在哲学层面对学前教育进行的研究；（11）“文化与学前教育”，关于传统文化、民间文化、少数民族文化、乡土文化与学前教育之间关联的研究；（12）“家园共育”，关于如何协调家庭教育与幼儿园机构教育之间的关系以及形成教育合力的研究；（13）“幼儿园管理”，关于政府或幼儿园制定的政策、幼儿园内部管理方法、幼儿园体制改革等内容的研究；（14）“0～3岁教育”，关于0～3岁婴幼儿身心发展、早期教育指导、托幼一体化、早教课程的研究；（15）“幼儿园教科研”，关于学前教育实践机构如何开展学前教育研究的研究，涉及园本教研活动的方式与途径、园本教研与教师的专业发展、园本教研的管理等方面；（16）“幼教事业”，将学前教育作为一项专门的、制度化的社会工作的宏观研究，涉及我国幼儿教育整体与某个领域的发展。这16类选题在两类课题中的分布情况有相似处，也有不同。
从总体上来看，“幼教事业”与“农村教育”这两个选题在“七五”到“十一五”期间的20年里一直都被涉及，可以说是学前教育领域里两项长期被研究的选题，而“教师”、“游戏”、“教育方法”这三个选题则是在“十五”以后才开始出现的，属于新近受到研究者关注的选题。学前教育研究选题这一分布状况提示我们，我国学前教育研究的发展呈现出由宏观、抽象到微观、具体的态势。
三、结论与讨论（一）20年来我国学前教育研究发展的特征1.课题数量不断增加。我国学前教育研究力量不仅在整个教育学科中呈上升态势，而且在其自身学科内部也出现了突飞猛进的发展。
2.研究者的职业类别与所属地域不断扩大。截止到2007年，全国除西藏自治区和台湾地区外，其余省、市、自治区均有学前教育研究者承担全国教育科学规划课题或中国学前教育研究会课题，表明我国学前教育研究已向普及化发展。
3.研究领域不断拓宽、研究内容不断丰富。，研究者们不仅开始关注“教师”、“教育方法”、“培养目标”等基本研究选题，而且还设立了关于“家园共育”、“０～３岁教育”、“政策与管理”、“幼儿园教科研”等从实践中生成的、具体的研究类别。
4.研究从宏观、抽象向微观、具体方向发展。我国学前教育研究与实践的联系日益紧密，并越来越注重为教育实践服务。
第一章学前教育研究概述※5（二）促进我国学前教育研究发展的动力我国从1983年开始将学前教育课题作为全国教育科学规划基础教育课题的一个独立组成部分，单独设立课题类别，这一举措大大促进了我国学前教育研究在整个教育学科体系中的独立性与专门化。之后，国家主管部门于1992年批准成立学前教育一级学术团体“中国学前教育研究会”，此举切实推动了学前教育学科内部学术研究力量的壮大。“十五”期间，教育部又借助《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，为学前教育理论与实践工作者设立了纲领性的指导，从而大力倡导、普及学前教育的研究。
（三）当下我国学前教育研究中存在的问题（1）科研规范不够。学前教育研究的内容虽然与我们平时的很多经验认识相关，但研究必须遵循严格的科研规范。然而就一些研究所呈现的课题论证及其研究成果来看，我国学前教育研究在科研规范方面还存在着不足之处。
（2）存在“跟风”式的重复性研究。选题是学术研究系列步骤中最为关键的一步，好的选题与研究者的问题意识紧密相关，而敏锐的问题意识依赖于研究者教育理论与实践知识、信息的扎实积累。在对研究数据进行分析时，我们发现有的研究者自身并没有清晰、明确的问题意识，因而只能根据科研中的“流行”问题确立自己的研究问题，进而导致盲目跟进，使研究工作只有其名不具其实。
（3）模糊了一线教师的职业本分，浪费了他们宝贵的教学时间与精力。学前教育研究的普及使得很多幼儿园教师成为了研究者，从提高教学质量来说这是件好事，但是就本研究所获得的间接研究成果来看，这种情况导致了一些“缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作”，不仅强其所难，而且挤占了他们理应投入教学工作的精力与时间，从而引发了教师的职业角色混淆、职业压力过大乃至职业倦怠等一系列的消极结果。（刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析.教育研究，2011,8:39-44.原文有所缩减）思考：1.我们为什么要学习学前教育研究方法？
2.学前教育研究一定是很难学、难做的吗？
3.学前教育研究关注的内容有哪些？你比较了解和感兴趣的是哪方面？
4.一线的幼儿园教师主要从事何种类型的学前教育研究？
6※学前教育研究方法【知识准备】一、学前教育研究的含义与发展趋势（一）学前教育研究的含义、特点1.学前教育研究的含义学前教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法对学前教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。
学前教育研究是教育科学研究的重要组成部分，目的是探求学前教育科学事实，揭示和发现学前教育领域内的各种现象的客观规律，并用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。
学前教育研究方法正是在科学的理论思想指导下，有组织、有计划、有系统地进行学前教育科学研究和建构学前教育理论体系的方式。它专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育研究在方式方法和程序上的规范。
运用教育科学研究方法的结果是解释和预测、发现或者发展一定的教育原理、原则和理论。
2.学前教育研究的特点●特殊性。学前教育研究的对象是学前儿童。学前儿童阶段的儿童的身心特点较为特殊，因而在教育研究中也有其特殊性。
●综合性。学前教育科学研究问题都带有一定程度的综合性。
●复杂性。由于教育问题来自复杂的人类系统，涉及的因素多，因果关系复杂，因而学前教育科学研究具有复杂性。
●实践性和应用性。学前教育科学研究来源于实践并指导实践，必须研究学前教育工作中亟待解决的现实问题，因此，具有实践性和应用性。
●群众性。学前教育科学研究是群众的事业，应有广泛的群众基础，必须发挥广大教师的积极性参与科研。这是学前教育科学研究具有生命力的条件和基础。
从参与人员来看，当前教育科学研究必须依靠三支队伍：一是具有专业理论的教育科研人员；二是教育工作实践第一线的广大教师，他们是教育科研的主力军；三是具有丰富领导工作经验的教育行政人员。
●有效性。教育科学研究要讲究效果而不是无效劳动。学前教育科研课题必须在充分论证的基础上，在严谨而科学的程序下进行，以保证学前教育科研的有效性。
（二）学前教育研究的发展趋势1.学前教育研究的发展学前教育研究是随着学前教育实践发展和理论发展的需要而产生的，同时受第一章学前教育研究概述※7到现代自然科学技术观念与方法的深刻影响而不断发展的。从1979年冯特在德国莱比锡创立第一个心理学实验室开始，人们注重用自然科学的方法、手段来研究教育。随后受冯特的影响，实验教育学的创始人拉伊和梅伊曼把实验心理学的成果与观察、统计和实验等方法引入到教育理论与实践中来，研究和解释教育现象，获得了关于教育科学的正确认识，使教育科学的研究更加精密、科学，使教育科学的研究比过去有了很大的改进，成为实验教育学确定的重要标志。
最早的学前教育研究始于德国儿童教育家福禄贝尔于1840年创立世界上第一所幼儿园。福禄贝尔建立了学前教育的理论体系，学前教育学从此从教育学中分离出来。进入20世纪，世界各国广泛兴起了儿童研究运动，许多教育学与心理学工作者热衷于学前教育领域，运用实验、观察等方法开展研究，获得了可喜的成果，也促进了学前教育研究的发展。如美国儿童心理学奠基人霍尔，采用问卷法研究了学前儿童的行为、态度、兴趣与人格等问题，发起了美国的儿童研究运动。
而意大利幼儿教育家蒙台梭利于1901年在罗马贫民区创办了“儿童之家”，运用自然实验法开始了系统的儿童教育实验研究。她设计出一套教材和教具，提出一系列的方法。1909年，她出版了《蒙台梭利方法》，创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。她认为教师应注重运动科学的方法了解儿童，只有了解儿童，才能教育儿童；“通过观察儿童，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者”。因此蒙台梭利致力于“安排一个适合儿童发展的环境”，在自然条件下研究儿童，通过系统的观察、记录和分析总结，发现了许多前人尚未认识的有关儿童行为的一些新规律，并设计了《儿童心理观察指南》，对儿童学习、行为、意志力和自律能力等拟定了具体的观察提纲。至今在指导观察研究方面有着科学的借鉴意义。蒙台梭利的教学法迄今在学前教育实践中还具有强大的生命力。
在我国，陈鹤琴是学前教育研究的先驱者，从1920年开始，他以自己的子女为跟踪观察和实验研究对象，用文字和摄影的方式，每天对孩子的身心变化和对各种刺激的反应进行周密的观察和记录，积累了大量的资料，并对子女的身体、动作、能力、情绪、言语和绘画等方面的发展规律，进行较为详细的分析，写成了《儿童心理之研究》。他在书中系统阐述了儿童心理发展的一般规律和年龄特点，提出一系列家庭教育的原理和方法，1923年春他创办了南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一所幼教实验中心，开展了幼稚园的课程、设备、故事、读法以及幼儿应有的习惯和技能等项实验研究，并将研究成果发表在《幼稚教育》杂志上，提出了建立适合我国国情的幼稚教育的十五条意见。陈鹤琴的实验研究成果成为1932年教育部颁布《幼稚园课程标准》的基础，他所创立的以儿童心理为依据的五指教学法和幼稚园保教内容体系，对我国学前教育科学的理论与实践发展起到8※学前教育研究方法奠基性的作用。
2.学前教育研究的新趋向从20世纪50年代起，随着科学技术的日益进步，特别是信息技术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的内容和体系，使学前教育研究出现新的趋向。
●重视定性研究法与定量研究法相结合定性研究法是为了确定研究对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化原因、变化过程的研究。常用逻辑分析、性质分析、因果分析、矛盾分析等方法。
它要回答的不是数量上的多少问题而是性质上的“是什么”、“属于什么”等问题。
在教育研究中有很多现象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如学前儿童道德品质、学前教育的功能、特征等课题。定量分析是对研究过程和结果进行数量的分析。它一方面作为一种认识工具，反映某种教育现象的特征、倾向；另一方面也是一种语言，能作为表达的手段，对复杂的教育问题作精确的描述。如对学前儿童心理、行为的观察、实验研究等，能有效进行量化研究。因此，学前教育研究自80年代以来，越来越多地注意定性与定量相结合。
●注重采用综合研究法由于学前教育问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、经济的等许多方面的问题，特别是心理学研究发展对教育的影响扩大，因此，把心理学诊断，多方面地具体分析条件，以及从中提出教学建议这三者结合进行综合研究教育问题的方法，就受到人们重视。同时任何一种方法都有其特点，研究中只有注意综合运用，发挥研究方法的各自优势，才可能有效解决学前教育中的研究问题。
●研究向着生态化方向发展从生态学观点看，儿童是在真实的自然环境和社会情景中成长起来的，其心理行为的发展受多种因素的影响。儿童的生存环境是一个庞大的生态体系。因此一些学前教育研究者试图在一种创造的“自然的环境”中进行研究，或是以自然的方式将某些因素加以控制，而不是对被试进行人为的控制。通过研究者的不少研究，发现这种创造出来的“自然的环境”的策略来检验理论和假设，可能是最有效的，这即是研究的“生态学运用”的具体表现方式，继而出现了现场研究、取样研究等不同研究类型。
强调研究情境必须是自然的，提高研究的真实性、适用性和可推广性，研究的结果准确和可靠。生态化运动使学前教育研究方法重视将实验和自然方法的结合。这样的研究使人们的研究从实验室情景转向现实环境，对儿童的真实行为展开研究，有利于揭示规律，建立和发展学前教育理论。
第一章学前教育研究概述※9●新的研究方式方法的引入跨文化研究法是利用各种不同文化为样本，以其资料作比较研究，从而探索不同文化背景的变量间的关系。这种方法最初为国外人类学家、社会学家广泛应用，以后逐步移植于教育研究。近年来，逐步为我国教育研究者掌握和运用。内容分析法是对于明显传播内容，做客观而有系统的量化，并加以描述的一种方法。
这种方法最初用于传播学的研究，后来广泛应用于其他社会科学研究，现在已成为教育研究中一种主要的资料分析方法。学前教育研究中还引入了质的研究、行动研究、叙事研究等方法。这些方法的引入大大丰富了学前教育研究方法的体系。
●高度专业化的研究技术受到重视随着电子计算机在教育科学研究中的广泛运用，导致了科学研究方法的革新。
如统计技术更加专业化，从国内外学者的研究文献看出，SPSS、SAS、LISERL等专业化的统计软件功能强大，被研究者广泛采用。就是质性的研究资料的分析也需借助Hypercard2.0、HyperResearch等软件来处理，进行编码、提取、规则建立、逻辑分析等。这些使学前教育研究的技术朝高度专业化的方向发展。
●广泛开展开放式与协作式的教育研究活动学前教育研究者必须在继承传统的教育研究法的同时，既要结合教育发展的实际进行改革和创新，还要不断移植和应用其他科学的研究方法于教育。因而学前教育研究越来越依赖跨国和跨地区的交流和合作活动。
此外，当代学前教育研究关注儿童的生命价值和生命运动的研究，注重教育调查和学前教育问题的解决，以开发儿童智能为中心的多方面教育试验越来越广泛。
3.学前教育研究中存在的问题●对“方法”概念和层次的理解模糊混乱。
●强调技术手段，忽视对方法论的认识。
●注重研究方法的运用，忽视对研究方法的研究。
●盲目地借鉴其他学科或领域的方法。
●将各种研究范式人为地对立起来。
二、学前教育研究的意义和任务（一）学前教育研究的意义1.推动教师教育研究素质提升学前教育教师的教育科研素养是指学前教育教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。培养和提高10※学前教育研究方法学前教师的教育科研素养的必要性主要表现在以下三方面：●科研素养是教师实施素质教育所必需。
当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要学前教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。
●教师的科研素养是提高教育教学质量的保证。
教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。
●科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质。
从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。
●幼儿教师形成自身独立教育教学风格的需要，是教师专业化发展的需要。
教师成为研究者是二十世纪八十年代以来的教师发展观念，是社会对教师专业研究能力发展的新要求。作为幼儿教师是一种要求有较高专业知识、技能和修养的职业，现代社会将是否具备较强的教育研究能力作为区分教师是否专业的标志。教师成为研究者，才能形成自身独特的教育教学风格，才能促进自身朝专业化方向发展。
2.促进学前教育质量的提高。
教育改革与教育科学研究相结合是现代学校教育发展的重要途径。教育改革的理论和依据从何而来就是要通过教育科学研究进行实验探讨，寻找规律指导教育改革和实践。同时学前教育研究是学前教育决策的基础，它为学前教育决策科学化提供信息、理论和依据。
3.丰富和发展了学前教育科学。
人们对教育规律、特点的认识，离不开教育研究，教育科研成果的积累丰富和发展了教育科学。人们通过教育科学研究将实践经验和感性的认识上升为理性认识，总结出规律和理论反过来指导教育实践，再通过实践和教育研究进一步发展和丰富了教育理论。教育科学理论的形成离不开教育科学研究。教育科学研究第一章学前教育研究概述※11使教育科学本身获得了丰富和发展。
（二）学前教育研究的任务我国教育科学研究的基本任务是；研究和解决我国教育事业与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，揭示教育发展的客观规律，指导教育实践，提高教育科学水平，促进教育改革，提高教育质量。
学前教育科研在这一总任务的指导下具体任务有：1.总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究。
中外教育的历史遗产有许多经验、也有许多教训，供人们借鉴。教育工作者应当认真研究，取其精华，去其糟粕，择其善而从之，使其为我国的教育现代化服务。同时要开展教育现状调查以便更好地掌握国情，为进一步开展教育改革打下基础。如陶行知教育思想研究；区域学前教育事业发展的现状、问题与对策研究，农村幼儿园课程现状调查，高职高专学前教育专业生源质量调查与分析研究，民办幼儿园教师生存状况调查等。
2.研究当前学前教育中急待解决的问题。
经过大量的教育调查后，使我们能更清醒地认识到我们应当解决哪些问题，而哪些问题又是当务之急。针对这些急待解决的教育问题深入地进行理论探讨和教改实验，把教育的基本理论与解决现实问题研究紧密结合起来，教育科学研究才能更好地为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。如非营利性民办幼儿园良性发展机制研究，学前教育质量评价体系构建研究，托幼一体化研究和幼小衔接研究等。
3.进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验。
课程改革和各科教学研究是提高教学质量的关键环节，它涉及到各级各类人才培养的质量。学前教育是造就各级各类人才的基础，如场依存性与场独立性的幼儿智慧特点的对比试验研究，音乐对学前儿童情商发展的实验研究，幼儿游戏教学研究，幼儿园课程方案的审核与监管研究等。因此学前教学和课程的研究是学前教育科学研究的一个重要任务。
4.进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革。
学前教育工作者应当研究国内外教育，比较不同文化背景下的教育有哪些共同规律和差异性以便从我国的实际出发，借鉴外国的先进教育经验，促进我国的教育改革。
如蒙台梭利教学法在我国学前教育中的应用研究，幼儿教师职业准入标准的国内外对比研究等。
5.预测教育的发展趋势。
对学前教育的教育模式、发展趋势、教育需求，进行预测和研究；对教育体制、12※学前教育研究方法教育规模、教育内容、教育方式、管理体制以及教育与社会、经济、科技发展的关系等等问题进行研究，使人们能看清发展方向，有助于对教育发展的宏观把握，制定科学的短期、中期、和长期的教育发展规划和政策，指导学前教育改革和发展。如我国学前教育体制的发展研究，县域农村学前教育发展机制改革研究等。
三、学前教育研究的基本步骤1.选定课题教育科学研究从选题开始。选定课题就是确定一个研究课题，也就是要提出和确定一个有待解决、验证或回答的问题。要选定课题首先要清楚课题选定的意义。因为课题的确定往往决定今后研究的内容、方向与范围；其次要清楚自己研究的兴趣所在，审视自己研究的主客观条件；第三要明确课题的选择路径，多关注国家、地方科研部门发布的课题指南，也要善于阅读研究文献，关注学前教育现实的热点与难点，从文献和现实生活中选题。只有从学前教育实际出发，日常多些观察和思考，往往能找到自己要研究的问题。值得注意的是初次从事学前教育研究的人应选择那些范围较窄而且比较具体的课题。至于大的研究课题则须由具有较强研究能力的人去研究或者去组织有关人员合力攻关。
2.查阅资料占有与选定课题相关的研究文献，这是进一步开展研究的基础。围绕课题，查阅文献资料，并进行文献分析，对于进一步明确研究课题，了解课题已有的研究信息，丰富研究的构思、借鉴研究方法，提出研究的科学依据等都起到关键性的作用。这种工作不能忽视，它能使研究者吸取前人的经验教训，避免不必要的重复，使课题研究成果的价值最大化。如何查阅文献资料见后面相关章节介绍。
3.制定计划制定研究计划就是确定课题的研究思路与行动要点，为问题的解决找到合理的方案。研究计划一般包括如下内容：课题名称的确定；课题人员组成及其分工；课题来源、意义及课题研究的国内外现状等课题论证；课题研究对象、研究方法、研究目标与内容；研究进程安排和预期研究成果等。研究计划确定后，要力求严格执行，在实施过程中确有需要调整的，可以进行必要的调整，但要保证研究过程和结论的可靠性和科学性。具体的研究计划的制定见后面相关章节介绍。
4.收集、整理和分析资料实际上研究的过程就是通过一定的研究方法如观察法、调查法、实验法等去收集资料，并进行资料整理和分析，形成结论的过程。收集资料是指获取与第一章学前教育研究概述※13课题研究相关的有助于形成最终结论的事实材料和数据。收集资料要严格按照研究方法的操作规程，做到客观、准确和规范，符合教育科学研究道德要求。
在获得研究所需的原始材料和数据后，应进行鉴别、选择、整理和分类，做出统计分析处理，形成对资料数据的定性和定量分析。研究者分析时应坚持统计分析和逻辑分析相结合，应遵循统计与逻辑分析的规则。至于在分析时发现原有资料信息有欠缺或不完整，就应做出必要的补充或重新整理分析，以提高课题研究的可靠性。
5.表述成果表述成果就是用文字的形式把研究的成果表达出来，进一步说明课题研究了什么、如何开展研究、研究的结果如何，是否有一定的理论或实践价值等。
表述成果有研究报告、论文、著作、建议、方案或规划等多样形式。表述成果的目的是为了交流和推广课题研究成果，为理论与实际工作者提供参考和研究的基础。
上述研究步骤并不是固定的，不同的研究者在实施上有一定的灵活性，可以根据自己的研究经验、课题性质等的不同来确定。
【知识链接】学术引用伦理十戒杨玉圣、张宝生在《学术规范导论》中提出了十条引用伦理：1.学术引用应体现学术独立和学者尊严。
2.引用必须尊重作者原意，不可断章取义。
3.引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者。
4.写作者应注意便于他人核对引文。
5.应尽可能保持原貌，如有增删，必须加以明确标注。
6.引用应以必要为限。
7.引用已经发表或出版修订版的作品应以修订版为依据。
8.引用未发表的作品须征得作者或相关著作权人之同意，并不得使被引用作品的发表成为多余。
9.引用应伴以明显的标识，以避免读者误会。
10.引用须以注释形式标注真实出处，并提供与文献相关的准确信息。
14※学前教育研究方法四、学前教育研究的类型与原则（一）学前教育研究的类型教育科学研究按不同的目的、内容和标准，可以划分为不同的类型。
1.宏观研究、中观研究与微观研究这是按研究范围划分的。宏观研究是指对与国家社会发展密切相关的重大的学前教育问题做综合性、系统性的研究。如,学前教育方针、政策、目的、教育制度的研究；教育与政治、经济、文化和人口关系的研究。微观研究是对学前教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某一个实际问题来研究的。如幼儿园德育工作、学科教学方法与教学评估的研究。中观研究则是在某一范围内进行的综合性的科学研究。如学前教育整体改革；城市或农村学前整体改革等。
2.阐述研究、综合研究与创造性研究这是按研究层次划分的。阐述性研究指将学前教育的规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述和解释。如蒙台梭利教育思想阐述；论陈鹤琴的早教思想等。综合性研究是把分散的不全面的观点综合在一起，以形成整体的、系统的观点。如学期儿童游戏教学指导研究综述等。创造性研究是用已知的教育信息，探索、创新、产生出新颖而独特的教育思想、教育理论和教育成果，具有改革学前教育的实际价值和理论意义。如学前教育游戏资源创造性开发与利用研究；混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究等。
3.历史研究、现状研究与预测研究这是从研究的时序来划分的。历史研究是以总结学前教育史上的经验，继承优秀教育遗产为主线，批判性地探究历史事件及相互关系，以达到古为今用的目的。如陈鹤琴、陶行知、孔子的教育思想探讨。现状研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。如学前家庭教育消费现状研究；农村学前儿童入园率调查研究；幼儿教师职后培训现状研究等。预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对学前教育未来发展趋势进行研究。如教育惠及困难群体战略研究；论学前教育课程改革发展趋势等。
4.理论研究、实验研究、追因研究和调查研究这是从研究方式来划分的。理论研究指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。如现代学前教育的思潮研究；我国学前教育发展与管理研究等。
实验研究是在一定的教育理论和假设指导下，通过实验探索教育规律的活动。如形体练习对儿童生长发育影响的实验研究；合作训练对儿童合作水平影响的实验第一章学前教育研究概述※15研究等。追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因，它是从结果求原因。如幼儿学习态度、父母的文化背景等对幼儿学业成绩的影响；家庭环境和幼儿个性品质的关系；幼儿自我概念和欺侮行为之间的关系等。调查研究是通过各种方法和手段，有目的有计划地搜集教育现象或教育对象的材料，以发现规律性的问题，获得研究性的成果。如幼儿园保健教师专业发展的调查研究；幼儿园与小学教学内容与方法衔接状况与改进研究等。
5.基础研究、应用研究和开发研究这是按研究领域划分的。基础研究又称基本理论研究，是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，但是，它对教育实际工作提供具有普遍性的指导。应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。它具有应用性，（教育、社会、经济）效益性，灵活性等特点。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，解决实际问题。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。如如何贯彻落实教育方针、政策的研究；课程与教法、教学技术与手段、大面积提高学前教学质量、提高学前教育德育实效性等问题的研究。开发研究是根据基础研究和应用研究得到的成果，为教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。
开发研究是探寻理论研究成果的推广和应用的方法、途径，是探求基础研究和应用研究的成果在教育实践中的可行性、适用性研究。这种研究将基础研究、应用研究的成果与经验加以普及，对研究结果的使用做出了明确具体的规定，具有操作性。
以上划分是按照不同的标准，从不同的角度进行划分的。了解学前教育研究的分类，有利于研究者明确研究课题的目的和要求，确定研究对象，有利于探索每种研究方法的基本特点、适用条件和范围，从而提高研究方法使用的效率。
（二）学前教育研究的基本原则学前教育科学研究的原则是学前教育科学研究必须遵守的基本要求。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的概括。
1.客观性原则客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。研究者要坚持实事求是的态度和作风，收集资料必须真实可靠，严格的查证核实，分析资料要客观。研究的过程和结论要客观、科学，能经过受证实或实践检验。
16※学前教育研究方法2.创造性原则做前人之未做，道前人之未道。这是任何研究的价值所在。没有创新的研究是没有任何价值与意义的，往往是研究上的浪费。
3.验证性原则经过科学设计研究得出的结论往往能进行重复验证的，能经受住实践的检验，否则，研究的结论的科学性就无从判断，甚至会引发怀疑。
4.自愿的原则由于教育研究中参与实验研究的对象是儿童，他们年龄偏小，在实验前应尊重儿童的意愿或其父母及其教师的同意。儿童有不参加研究或中途退出研究的权利。
5.保密的原则在研究中，研究者应对儿童的真实姓名等相关信息进行适当的保密处理，也不能在研究的结果中公开披露儿童的真实信息，研究结果未经儿童本人或监护人同意就向外公布。
6.无害的原则采用任何方法开展学前教育研究，都应精心设计，不能隐瞒研究的目的与欺骗研究对象，更不能损害儿童的身心健康，也不能侵犯儿童的隐私权。必要的话一定要在研究前向被研究者做出免受伤害的承诺，如果有可能影响被研究者身心健康的，应事先说明利害关系和应采取的补救措施，研究者有责任消除一切不良后果。
一般而言，开展学前教育研究的研究者一定要注意，研究工作的底线是研究者不能违背研究的道德准则。
【案例精选】我国学前教育研究不同选题领域的关注点按照选题领域研究数量由多到少的顺序，对每一个领域选题关注点进行具体的分析。
1.社会领域在认真阅读114项社会领域课题研究名单后，发现课题的选题主要围绕儿童社会教育、儿童社会情感、儿童社会认知、儿童社会行为与技能四个方面，因而对此进行了整理与分析。儿童社会认知方面的研究主要探讨儿童对自己的认知、第一章学前教育研究概述※17对他人的认知、对社会环境和现象的认知以及对社会规范的认知的特点与规律。
如《儿童道德认知与道德教育跨文化实验研究》、《在生活活动中促进幼儿自主性与规则意识协调发展的实践研究》；儿童社会情感方面的课题研究主要探讨儿童社会性方面情感的发展，如《书法练习促进儿童积极情绪发展的实验研究》、《幼儿社会性情感培养的实践研究》；关于儿童社会行为与技能的研究主要探讨依社会情境而转移的个体行为和从事这种行为的能力，如《幼儿亲社会行为养成过程中指导策略研究》、《共同生活中幼儿人际行为培养的实践研究》；儿童社会教育方面的课题主要研究怎样对儿童进行社会性方面的教育与教学，如《山区留守子女教育问题及对策的研究》、《在群文活动中渗透社会主义核心价值体系的途径、方法及有效性研究》。
2.健康领域健康领域学前教育课题共有43项，经过整理和归类，其关注点可分为幼儿健康概念认知、幼儿健康行为、幼儿健康教育三个方面。幼儿健康概念认知研究着重探讨幼儿对于健康概念的认知特点，如《增强幼儿防范意外伤害事故的意识和能力的研究》；幼儿健康行为主要探讨幼儿在健康领域的行为，如《基于儿童发展视角的幼儿健康饮食行为研究》；幼儿健康教育主要探讨怎样对儿童进行健康方面的教育、教学，如《回归生活的幼儿健康教育实践研究》。
3.教师发展教师发展方面的课题共有42项，经过整理和归类，选题关注点可分为教师教育、教师教育行为、教师资质、教师流动四个方面。教师教育方面的选题着重探讨如何提升教师的专业水平和专业能力，如《运用“典型活动”引领幼儿教师专业成长的研究》、《利用“多媒体远程互动协作平台”促教师专业化发展》；教师教育行为方面的选题着重探讨在教育教学活动中教师的行为及其转变，如《小班生活活动中师幼互动的研究》《集体学习活动中教师对幼儿生成内容有效回应策略的实践研究》；教师资质方面的选题主要探讨教师应具备何种资格和能力水平，如《幼教师资准入制度研究》、《幼儿教师胜任力模型构建和实践验证》；教师流动方面的选题主要探讨教师流动的成因及政策建议，如《我国中部地区幼儿教师流动问题及对策研究》。
4.艺术领域艺术领域的课题有34项。经过归类，选题集中在艺术教育实践、艺术课程构建、艺术素质培养三个方面。艺术教育实践着重探讨对儿童开展艺术方面的教育，如《幼儿欣赏性学习活动设计与实施的研究》、《在二期课改背景下幼儿园艺术活动研究》；艺术课程构建着重探讨艺术课程的开发与实践，如《多元化美术活动园18※学前教育研究方法本课程开发与实施的研究》、儿童双语音乐教育整合课程研究》；艺术素质培养注重幼儿某项素质的培养，如《幼儿音乐素养培养的实践研究》、《陶艺教育中幼儿审美能力的培养》。
5.科学领域科学领域的课题共有31项。经审读课题名称，其选题可分为儿童科学教育和儿童科学行为与技能两项。儿童科学教育方面的选题主要关注如何对儿童进行科学方面的教育和教学，如《农村幼儿智慧生命启蒙教育的实践研究》、《新农村幼儿“主题式”科学启蒙教育的实践研究》；儿童科学行为与技能方面的选题主要关注儿童在科学某方面的能力和行为，如《在“玩陶”中儿童创造经验自主建构的实践研究》、《幼儿在科技活动中设计与制作的研究》。
6.语言领域语言领域的课题共25项，经审读课题名称，选题可分为语言教育和语言发展特点两类。语言教育方面的选题主要关注如何对儿童进行语言教育，如《以童话剧为载体，培养幼儿表达表现能力的指导》、《幼儿个性化阅读教育研究》；语言发展特点方面的选题主要探讨儿童的身心发展特点与学习语言的特点，如《语言环境在聋童心理理论发展中的作用》、《儿童汉语认知中错误记忆特征和机制的实验研究》。
7.教育发展教育发展方面的课题共有24项，经归类，可以分为教育改革与发展、课程研究和儿童本体研究。教育改革与发展方面的选题主要探讨教育宏观发展和改革的问题，如《中国民办示范性幼儿园的创建和评估研究》、《幼儿园教育质量的发展现状与促进研究》；课程研究方面的选题关注课程的宏观研究，如《学前教育课程发展指导框架的国际比较研究》、《基于内涵发展对园本课程的再构及其策略的研究》；儿童本体研究方面的选题关注最基本问题的研究，如《童年与儿童教育研究》《儿童观：文化传统的省思与现代化改造研究》。
（吕萍.我国学前教育研究选题分析(2006～2010).基础教育，2011,6:38-42）【实践训练】实训项目一：课题选择与表述的原则实训目标：培养学生学会选择研究课题的能力；熟悉研究课题应遵循的原则；学会表述课题并选择正确的研究方法。
第一章学前教育研究概述※19实训要求：以5人为一组，组成讨论小组；每人应发挥参与讨论和思考的积极性。
实训内容：小组成员相互介绍自己对学前教育中比较感兴趣的教育现象，并说明理由。每位组员确定自己的准备研究的内容，并用一定的语言把研究课题表述出来。相互讨论各自表述的选题，确定是否遵循教育研究的原则。
实训考核：根据各小组同学的表现，小组自行评定成绩。教师给各小组评定总分。
附：讨论的课题教师不同批评方式对幼儿情绪稳定性发展的实验研究。
不同影视作品对幼儿行为影响的研究。
教师行为与幼儿心理健康的关系研究。
幼儿积木游戏的特点观察研究。
幼儿专断行为的取样观察研究。
剥夺幼儿社会参与活动的行为观察研究。
实训项目二：学会关注与思考实训目标：培养自己敢于思考、用心思考的能力；学会关注学前教育中的现实问题。
实训要求：以小组为单位，每组积极讨论与思考，委派代表在课堂上发言。要求准备充分，语言流畅，体现思考问题的积极性和敏感性。
实训内容：当前我国或本地区学前教育中的热点与难点问题有哪些？用发问的方式把它表达出来，并简要说明关注的理由。
实训考核：教师巡视课堂，结合代表的发言给小组评分。
【拓展阅读】1.刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析[J].教育研究，2011,（8）：39～42.
2.徐琳.“学前教育研究方法”概念的静态语义分析及其动态生成[J].学前教育研究，2011，（1）：47～52.
3.徐卓婷，张馨予，孙红艳.世界发达国家学前教育研究综述及我国学前教育研究现状分析[J].吉林教育学院学报。2011，（6）：38～40.
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8.陶保平.《学前教育科研方法》.华东师范大学出版社，2006.6:1～14.
9.秦金亮，吕耀坚，杨敏.《幼儿教师学做研究》.新时代出版社，2010,7:1～20.
第二章课题选择与设计【学习目标】知识目标：1、掌握研究课题选择、表述与论证的知识；2、了解研究课题的来源与课题申报的填写知识。
能力目标：1、能运用幼儿教育的理论，结合幼儿教育实践独立选择研究课题；2、能独立完成课题的文献综述写作；3、能独立完成课题论证的相关工作；3、能独立填写课题申报表。
【案例阅读】农村留守儿童家庭教育指导工作有效机制研究一、研究价值留守儿童：是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起未满18周岁的儿童。在我国经济社会转型与城市社会化进程迅速发展的今天，农村留守儿童越来越多，已成为社会发展中的重要群体。
据统计，全国留守儿童的人数约为5800万，其中18岁以下的留守儿童超过4000万，目前，留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%。另据统计，江门市留守儿童达到18000多人，农村留守儿童比例显著高于城市。留守儿童普遍存在生存质量较差、学习不好，道德行为出轨，情感孤独，缺少安全保障、心理素质差等问题，这些已受到社会的广泛关注。如何提高其生活质量，使其健康发展是一个巨大的社会问题。
解决好留守儿童家庭教育问题是构建和谐广东的必然要求。
党的十六届六中全会决议提出：“全面开展城市社区建设，健全新型社区管理与服务体制，把社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共22※学前教育研究方法同体。”这表明我党已经意识到农村社区建设对于加强社会管理、创新社会管理体制、构建和谐社会的作用。最近颁布了《2011-2020年中国妇女发展纲要》和《2011-2020年中国儿童发展纲要》，我省为落实纲要启动实施留守儿童家庭教育民生项目，如“家庭教育大讲堂进社区（乡村）等。但目前在留守儿童家庭教育工作方面还存在这一系列问题要加以解决，例如，如何使家庭教育培训贴近实际，提高家庭教育培训的实效性，使百姓得益；如何面对当前家庭教育出现的新情况、新挑战，解决好理论指导实践，为实践服务，以实践充实理论的问题；如何有效提高儿童工作者的业务素质；如何解读全新的《全国家庭教育指导大纲》，根据大纲全面落实家庭教育，并根据本地实际编写本土特色的家教教材，发展培训师资队伍，整合各种社会资源，构建政府、社区、学校、家庭的全方位立体的多途径多层次的家庭教育培训工作机制与投入评估机制。解决好这些问题，有利于促进我省家庭教育工作的开展，为妇联全面落实广东省政府民生项目，对于有效促进留守儿童的健康发展，提高其生活质量，统筹城乡发展，加强广东文明城市建设，构建和谐广东，具有非常重大的现实意义。
我们以江门市为例，通过调查研究，全面了解留守儿童的总体情况如规模、结构、分布、生活状况、学习与培训情况、心理特征、教育发展现状、形成原因等，并从家庭教育工作过程及运行机制上进行积极的试点实践探索，从教育管理行政干预、政策扶持、社会帮教等多方面提出相应对策，通过总结和推广，以点带面，以便为政府和相关部门有效解决留守儿童家庭教育问题提供参考。
因而本课题研究成果具有比较广阔的应用前景和良好的社会效益。农村留守儿童家庭教育问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题。本课题的理论与实践研究成果可以为我省落实社区管理与公共服务工作，构建农村家庭教育社区服务平台打开一个新的突破口，有利于农村社区管理与家庭教育的均衡发展。
二、研究现状国内学者对留守儿童的研究始于20世纪90年代初期。关于留守儿童发展与家庭教育问题的研究，国内有不少学者做出了研究，目前，对留守儿童家庭教育研究主要集中在以下几个方面：一是对留守儿童家庭教育问题、原因的研究。
如林宏[1]、黄晓慧[2]、王付欣,李旭[3]、黄宝中,闭文彩[4]、张军勇[5]、马聘、杨海林[6]等，认为农村留守儿童在个性品质﹑行为习惯﹑学习成绩等方面问题的核心是家庭教育问题,农村留守儿童家庭教育弱化和缺失则是引发农村留守儿童心理、人格与行为问题的最直接和最根本的原因[7]。父母外出务工的农村留守儿第二章课题选择与设计※23童在人身安全﹑学习﹑品行﹑心理等方面都出现不同程度的问题[8]；留守儿童不良的家庭环境与其不良的人格特质，行为不良，学习不良等高相关[9]。
二是重在改善留守儿童家庭教育对策的研究。
如姚云[10]、殷世东,朱明山[11]、唐喜梅,卢清[12]、秦艳艳,闫军印[13]、李勇[14]、刘红梅[15]等人的研究认为，解决留守儿童的家庭教育问题需建立有效的社会支持系统、建立政策调控机制、专业支持机制、社区参与机制，提出了留守儿童随父母外出就读，取消借读费；改革户籍，学籍制度；将农民工子女纳入城市教育体系；建农村寄宿制学校；加大义务教育财政投入等措施。但在如何构建政策调控、专业支持、社区参与三方面的良性联动机制，搭建有效指导留守儿童家庭教育的工作模式没有得到很好的解决。
国内目前有关农村留守儿童家庭教育的研究中，大多数是家庭教育对留守儿童行为及交往、性格、情感、心理健康等的影响来关注这样一个弱势群体的，这些调查给我们提供了许多客观的材料和直观的认识，有助于从整体上把握农村留守儿童家庭教育状况。对于我们加强和改进留守儿童家庭教育指导工作提供了详实的依据。然而，国内目前的这些研究在取得很大进展和成果的同时，也存在着诸多的不足和缺憾，主要表现在以下几个方面：一是理论阐述较多，缺乏引领性的实证研究。
如蒋平[16]、林锦霞[17]、吴欢[18]、李新,张静[19]等，主要从思辨的角度论述农村留守儿童家庭教育的缺损,研究留守儿童的家庭教育具有一定的现实意义，从宏观和微观方面分析留守儿童家庭教育存在的时代和空间背景，并从家庭结构、家庭功能、家庭关系、家庭角色、家庭观念和家庭管理等方面，运用教育心理理论进行了系统的分析。
二是缺乏对留守儿童家庭教育工作指导模式与实施有效机制的研究。
国内诸多的研究大多对留守儿童家庭教育中存在的问题、形成原因研究较多，且在对策上停留在论述上，缺乏对改进留守儿童家庭教育指导工作实效性上进行具体的实践探索，不能提出有效的工作模式和工作机制。一些学者如杨唐盛、龙小林[20]、刘根，毛丹[21]等只对农村家庭教育模式进行了探索，其指导作用不大。如果仅限于对表面现象进行调查描述显然是不足以解决问题的。研究者以及社会各界似乎需要更多地将目光转移到如何做好留守儿童的家庭教育工作，如何建立相应的家庭教育社区与乡镇保障机制、公共服务政策等一系列根本性的问题上来。如何构建特殊群体的留守儿童家庭教育指导工作模式需进行有效性的实践研究。
总之。现有的研究主要采用调查研究与理论阐述，缺乏具体的实践探索；只注重现象的描述与原因分析，忽视了如何解决留守儿童家庭教育问题的具体研究，对留守24※学前教育研究方法儿童家庭教育指导工作的困难与解决的方法缺乏系统的研究，不能提出有效实施家庭教育的长效机制，因而过去的研究不能从根本上解决留守儿童的家庭教育问题。
三、研究思路研究目标：通过调查全面了解江门市城乡留守儿童的家庭教育质量、家长学习培训状况与儿童工作者素质状况，并据此选择试点乡镇积极探索对于留守儿童家庭教育工作的公共服务、教育管理模式，形成社会、政府、学校、家庭的干预合力，形成良性联动机制，搭建家庭教育工作信息资源平台，总结关注留守儿童家庭教育工作的实践经验，提出改进工作的有效建议，为我省改进与提高留守儿童家庭教育工作，制定家庭教育指导工作政策提供实践参考依据。
理论依据：本课题研究将依据社会管理理论、人本主义管理理论、现代儿童心理发展理论与家庭教育理论。
研究对象：江门市城乡留守儿童。
研究观点：本研究立足江门市的实际情况，以乡村社区、学校为基点，延伸社区管理服务、家庭与学校教育功能，利用乡村社区的主体性和学校教育的主导性，协调政府、社区、公安、家庭、社会团体相联系，形成合力，构建政策调控、专业支持、社区参与三方面的良性联动机制，搭建有效指导留守儿童家庭教育的工作模式。建设性的构建全方位的留守儿童家庭教育工作管理服务的长效机制，形成一套丰富、完整、操作性强的家庭教育指导工作服务体系，从而提高留守儿童家庭教育指导工作的实效性，让老百姓与留守儿童真正受益，努力完成好我省关注留守儿童家庭教育这项民生项目工程。
研究内容：1.留守儿童的家庭教育质量、家长学习培训状况的调查研究。
2.留守儿童工作者素质状况与提高路径的研究。
3.留守儿童家长或其他监护人培训机制与实效性研究。
4.留守儿童家庭教育指导工作模式与实施机制的构建。
5.留守儿童家庭教育指导工作队伍成长研究。
6.侨乡家教传统文化与留守儿童的家庭教育资源建设研究。
7.江门市留守儿童家庭教育本土特色教材研究。
8.梁启超家庭教育思想与恩平歇马举人村家庭道德教育思想研究。
9.家庭教育大讲堂进社区工作机制研究。
10.《全国家庭教育指导大纲》解读与分类分层指导研究。
11.留守儿童家庭教育指导工作项目化管理机制研究。
第二章课题选择与设计※2512.留守儿童家庭教育指导工作评估机制研究。
研究重点：比较全面地调查江门五邑各市区留守儿童的家庭教育质量，揭示促进留守儿童家庭教育效果的具体措施，即针对目前的现状，家庭教育该如何去分类实施分层指导，提高实效性。
研究难点：留守儿童家庭教育存在的发展问题及其原因复杂多样，如何促进我市留守儿童家庭教育的健康发展，构建关注我市留守儿童家庭教育发展的积极干预机制与公共服务、管理体系，形成开展家庭教育长效的多方联动机制，为建设江门和谐社会服务，是本课题研究的难点。
本课题的创新程度：对现有研究文献的分析发现，大多数研究集中在留守儿童的个别问题的现状与形成原因上，忽视对其全面性的研究，尤其是对如何解决留守儿童家庭教育问题即干预机制进行有效的研究。因此开展留守儿童家庭教育指导工作多方联动机制与服务管理模式的研究，是本课题研究的创新点。江门市是处于珠三角西部发展的中心城乡地区，其经济发展也处于迅速发展阶段，在广东省具有一定的代表性。在此方面进行突破，能为其他地区的儿童工作提供非常有益的示范作用。
研究方法：文献分析法：收集相关研究信息，借鉴他人研究成果，关注研究趋势，寻求新的突破点。
调查研究法：通过问卷与访谈，收集研究对象的各种信息，分析成因。
经验总结法：通过试点实践探索，总结促进留守儿童家庭教育工作的成功经验，并推广运用。